Pensamiento Crítico

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO 4

EL TRABAJO INTELECTUAL

"Es preciso no trabajar al niño, sino llevarle a trabajarse; no instruirle, sino llevarle a instruirse;..."

 (Pedagogía Marianista. Luis Mª Lizarraga. Manuscrito. Cap. 9. en cita a Lalanne, Kieffer y Armentia, pedagogos).

"En aquellos tiempos, el sistema escolar del colegio era una jerarquía estable, una pura expresión del Principio de Peter. Los alumnos progresaban en grado o de competencia en competencia. Cada alumno era ascendido hasta que alcanzaba su nivel de incompetencia. Se decía entonces que "había suspendido" el curso. Así pues, repetía curso o, si estaba en edad de abandonar los estudios podía salir del colegio y encontrar un empleo en un trabajo manual. Así funcionaban las cosas en los tiempos en que los maestros dirigían las escuelas...

Cuando las técnicas de educación se hicieron con el dominio de las escuelas, convencieron a los maestros de que su política de ascensos era psicológicamente errónea. Los técnicos propugnaban un plan llamado de promoción social en el que se ascendía por igual a competentes e incompetentes. Descendieron los niveles medios. Se hizo preciso introducir cursos de lectura en las universidades y proliferaron los programas-concurso en la televisión".

(Las Fórmulas de Peter. Laurence J. Peter. Ed. Plaza & Janés. Barcelona 1973. pág. 57)

"Hay quienes aprenden con rabia, quienes parten del miedo para aprender, o de la angustia; otros aprenden con gusto, hay quienes aprenden con confusión y otros lo hacen con creatividad. En fin, hay otros que no aprenden.

Todo educador sabe que lo que él realmente hace es organizar un ambiente social para que el educando tenga una experiencia, que no otra cosa es aprender".

(Análisis Transaccional y Educación. G.F.J. Cirigliano y H. Forcade. Ed. Humánitas. B.A. 1984, pág. 187)

1.-PRELIMINAR.

Mark Twain cuenta, (Life on the Mississippi),que cuando quiso ser piloto de barco de río memorizó cada tronco clavado en el fondo, cada revuelta, cada remolino, cada banco de arena, pero su amigo Bixly le hizo ver que eso no era suficiente para ser un buen piloto. Necesitaba, además, conocer las fuerzas del río, saber por qué se producen los remolinos, comprender el funcionamiento de la naturaleza en las crecidas y estiajes, porque el río es algo vivo que cambia constantemente y un buen piloto necesita adelantarse a los acontecimientos.

 Esta es la imagen que va a guiar, de algún modo, este capítulo. Si tradicionalmente se ha considerado que dominar conocimientos era el objetivo y resultado de la buena enseñanza, hoy podemos afirmar la importancia de que alumno  y profesor conozcan, además, cómo se producen tales conocimientos.

No me importaría titular este capítulo como "Técnicas de trabajo intelectual" o, sin más, "técnicas de estudio" pues sospecho que algunos libros que ofrecen técnicas se olvidan de ciertas dimensiones del estudio, del trabajo intelectual, que aquí expondré y que forman parte muy importante del proceso de aprendizaje.

Por otra parte, las técnicas de trabajo intelectual ya no serán para aprendizaje exclusivo del alumno. Son, en la mayor parte de ocasiones, técnicas de relación docente entre profesor y alumno.

Con ello, estas líneas se centrarán en un triple objetivo: la persona, el trabajo y la evaluación.